教師試講過程中，提問是體現(xiàn)師幼互動的重要手段，也是有效推進(jìn)活動過程的方式，活動的展開離不開提問，并且要隨著問題的層層遞進(jìn)，由淺及深，不斷的去突破活動重難點，因此運用提問技能要注意問什么問題，怎么表達(dá)出來才能讓孩子理解問題。
1.緊扣活動目標(biāo)提問
這要求教師在備課時必須充分解讀教材，圍繞活動目標(biāo)找準(zhǔn)活動中的重難點，在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處等精心提問。
如大班語言活動《有朋友真好》，故事描寫了青蛙和癩蛤蟆之間的真摯友情：青蛙發(fā)現(xiàn)癩蛤蟆的鐘壞了，于是在除夕夜去買鐘;癩蛤蟆因為青蛙來晚了而產(chǎn)生了一系列可怕的猜想，并準(zhǔn)備去救青蛙;而當(dāng)青蛙毫發(fā)無損地出現(xiàn)在癩蛤蟆面前時，癩蛤蟆仍舊不放心地把這些可怕的猜想再向青蛙詢問一遍，這是故事中的點睛之筆。
如何讓幼兒充分理解這種真摯的感情是活動的主要目標(biāo)之一，也是難點所在。為此，教師這樣提問：“你從哪些地方可以看出青蛙和癩蛤蟆是一對真正的好朋友?”大部分幼兒都能把故事中體現(xiàn)兩者感情的情節(jié)找出來，當(dāng)少數(shù)幼兒還不能找到講到上述故事中的點睛之處時，教師再次提問：“癩蛤蟆明明看到青蛙安全出現(xiàn)在它面前了，為什么還要把它可怕的猜想再問青蛙呢?” 這兩個提問都緊扣活動目標(biāo)，很好地幫助幼兒進(jìn)行了理解。
2.緊扣幼兒提問
①緊扣幼兒的年齡特點。
幼兒的年齡決定他們的能力大小、思維方式等，教師提問時就要充分考慮幼兒的這些特點，這樣才能提高提問的精準(zhǔn)度。
②考慮幼兒的個別差異
由于幼兒能力不同，教師的提問要考慮不同層次幼兒的需要。大部分的提問要針對中等能力的幼兒，這樣可以保證大多數(shù)幼兒的積極性。同時也要為能力強(qiáng)和較弱的幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的提問，如一些需要進(jìn)行一定概括和創(chuàng)新思考的問題可以問能力強(qiáng)的幼兒，也可設(shè)計一些難度不大、經(jīng)過思考都能回答的問題問能力弱的幼兒，以使得每個幼兒都在原有水平上有提高。
